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发布时间:吴俪蓉
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绘本是一种图画多,文字少,甚至没有文字的书。日本的松居直先生这样来描述绘本:图*文=绘本。阅读绘本对于儿童口语表达能力的提高,阅读兴趣的培养,词汇语言的积累,知识面的拓宽、想象力的丰富有着积极的意义。本人在长期的绘本阅读教学实践中,逐渐开发出了适合低年级学生的“读写绘”课程。

一、主题归类,编写教材

本人把在教学中使用过的关于绘本的资料整理归类,编写出了一本系统的绘本教材:专门面向一年级学生,分上下册,每册8个主题单元,每个单元包括7本绘本。依据部编版语文课本的编排设置,每个单元有文字导读。同时又顺应一年级学生身心发展特点、四季变化特点,在以语文教材为例子的前提下,积极拓宽阅读的广度和宽度。

二、课堂教学,循序渐进

制定严格的教学计划,每周五用一节课的时间进行绘本阅读教学,在此过程中积极地探索、总结阅读策略,找到绘本的阅读关键点,充分挖掘教学素材,,形成“读写绘”为一体的课堂模式。

1、模仿句式写语句

儿童心理学研究表明,儿童一般会通过模仿来掌握各项新的技能,获得成长。绘本用儿童化、简练的语言,把生活中的一些场景或者现象描述,能潜移默化地教会孩子说完整的句子,具有很强的可模仿性,让儿童愿意去模仿,乐意去表达。

例如绘本《我爸爸》和《我妈妈》:我爸爸/妈妈像( )一样( )。

儿童在模仿句式写句子的过程中,不自觉地就进行了语言文字的积累,在感受故事内容,赞美、描述爸爸、妈妈的同时,也发展了自己的语言,丰富了自己的词汇量,发展了言语表达的才能。

2、猜测故事写段落

猜测就是从题目、图画或者根据绘本中的故事情节,去猜测接下来即将要发生的故事。猜测中的答案是没有所谓“对与错”,无论学生猜测什么,只要合情合理,内容健康,老师都应该给予鼓励。

绘本《爷爷一定有办法》就可以根据绘本故事情节的发展,反复地让孩子们预测“爷爷还会把破旧的布料做成什么”。《小魔怪要上学》中的小魔怪捡到一本书之后,会发生什么故事呢?

3、整合素材写全篇

绘本不仅仅局限于图画或者文字,这些图画和文字留下的空白值得我们去补充。我们可以充分挖掘写作素材,以读带写,再造文本。

(1)仿写整本书:例如仿照《蚯蚓日记》,学会写连续多篇的日记,编成一整本书。

(2)续写整个故事:就像我们的人生,每个征程的结束,代表着新征程的开始。优秀的绘本也是如此——当一个故事结束后,又巧妙地蕴含着一个新故事。《鸭子当总统》一书中最后的画面是鸭子在认真地写回忆录。这里可以设置小练笔:假如你就是这只鸭子,请写一写你的回忆录。

4、亲子合作画绘本

学生阅读绘本的过程当然少不了家长的积极参与。周末,孩子们把在课堂阅读过的绘本故事讲给爸爸妈妈听,然后利用故事情境,续编故事。这样更好地促进孩子们对故事整体的感受和把握。例如《狐狸爸爸鸭儿子》这本绘本主要讲述的是一只饥饿的狐狸捡到一个鸭蛋,想把它孵出来变成鸭子后再吃掉。在经过漫长与艰辛的等待后,小鸭子一声“爸爸”令狐狸感动不已,狐狸最终放弃了吃小鸭子的打算,还与之充满爱意地生活在一起。在“读写绘”的拓展活动中有如下的设计:想象一下,这对“父子俩”在生活中还会发生什么样的故事?我欣喜地发现,孩子们眼里的狐狸是善良的,与狐狸给大众留下的“狡猾、贪婪、自私”的刻板印象大相径庭。这充分体现了语文教学的开放性与包容性。

以上就是我在“读写绘”课程的实践与研究方面的一点反思与总结,我希望通过“读写绘”课程的实施,让学生保持对阅读的兴趣,使他们的想象力、言语能力等都得到提升。

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