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发布时间:薛芸 张启凤 孔艺
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劳动教育是新中国成立以来中小学教育的重要组成部分。70年来,我国的劳动教育,经历了一个曲折的过程,与我国的政治、经济、社会、教育发展密切相关。我校1958年建校,经历了企业子弟校,剥离企业独立校以及名校成员校三个重要发展阶段。学校的三次发展转折带来了不同的机遇和发展,但劳动教育从未松懈。回顾我校劳动教育历程,我们发现:劳动教育的思想和实践在学校发展的不同时代,有着不同的内涵与内容,生成了独特的视角和内涵。

跟随——政策引领下的劳动教育

建校初期,正是创建社会主义教育制度,探索适合中国国情的社会主义教育道路之时。毛泽东同志提出:“教育必须为无产阶级政治服务,必须与生产劳动相结合。”学农学工成为学校劳动教育的时代特点。

一、跟随政策,开设课程

1958年,学校建校之时,教育部颁布了《1958-1959学年度中学教学计划》,明确在中学开设每周2课时的生产劳动课,学校按照要求,率先在中学部开设劳动课程。1963年3月,经中央批准的《全日制小学工作条例》规定四年级以上的学生,全年参加劳动时间为半个月,学校同步在小学高段开设劳动课程。可以说,学校劳动课程的开设完全跟随于国家的教育方针政策,以政策为标,培养学生的劳动意识与劳动能力。

二、跟随大流,设置内容

学农学工是建校后学校劳动教育的时代特点,学校紧紧跟随时代潮流,开设劳动课程。学校利用子弟校优势,安排一些力所能及的服务性劳动,组织学生开展勤工俭学活动,组织学生到厂区打扫卫生,清洁机器,为厂区植树、种植花草等活动,在学农学工中彰显劳动教育诉求。

三、跟随时代,更新方式

1987年《全日制小学劳动课教学大纲(试行稿)》颁布,1988年9月,国家教委印发了《义务教育全日制小学、初级中学教学计划(试行草案)》和包含劳动技术在内的24个学科教学大纲(初审稿)。1989年《全日制小学劳动课教学器材配备目录(试行)》的颁布,劳动教育不仅有了课时的保障,还有了大纲的引领。我校紧跟时代要求,依据劳动技术大纲,结合学校实际,从手工劳动与义务劳动以及生活技能三方面开展劳动教育,逐步更新劳动教育的方式。

反思我校前40年的劳动教育,我们发现:

1.学校对劳动教育的理解简单、机械

本阶段,学校遵循政策要求,在政策引领之下开展劳动教育,但是学校对劳动教育的理解简单、机械,认为劳动教育即劳动活动。因此,学校的劳动教育落点于劳动活动,并结合时代背景,开展“学农学工”的劳动体验,主要指向体力以及家务劳动。

2.学校劳动教育实施的路径单一

本阶段,学校虽然按照要求开展劳动教育,但是劳动教育实施的路径较为单一,主要通过劳动课来开展劳动教育。在劳动课的开设中仅仅是一些实践性的清洁打扫或者手工活动以期达成劳动教育的目的。

3.学校劳动教育的内容重“劳”轻“育”

本阶段,受时代与学校体制的影响,学校并未深入思考劳动教育的育人价值,因此在学校的长久的劳动教育也仅停留于实践层面,即“有劳动,无育人”的状态。

4.学校教师对劳动教育的开展缺乏自主性

我校40年来的劳动教育,学校或者是依据政策要求以及时代背景开展劳动教育,或者是依据地方教材进行课堂实践,但是不管哪一种形式,都是教师按照上级要求完成教育教学任务,没有自主的思考与尝试。到了90年代后,教师才逐步开始在劳动课堂尝试手工等趣味性稍强的劳动教育。

可以看出,在学校劳动教育的第一个阶段,学校、老师对劳动教育理解简单、机械,仅按照要求开设劳动教教育,对劳动教育目的、内容、方式并未进行校本化解读,导致实施的路径单一,内容单调。学校有劳动教育,但是零散、局限,既不能发挥教师参与的主体性,也不能满足时代对学生劳动教育的要求。

统整——理念引领下的劳动教育

时间的车轮来到20世纪,学校进入重要转型期,2004年,学校完成企业剥离,划归教育局。结合现代化教育的特点,学校确定了“沉静慎思慧于心,执着掘进敏于行,化知识为智慧,积文化为品格”的智慧教育理念。学校生源结构发生极大改变,从原来单一的工厂子弟转变为超过85%的随迁子女。

一、统整课程,劳动教育内容板块化

办学体制的变革,生源结构的改变,我校的劳动教育也有了新要求。结合我校生源实际,我们开始开发具有学校特色的劳动课程。我们从培养劳动技能的角度出发,统整学校的劳动教育,从自我服务、家务劳动以及职业体验三个板块构建我校的劳动教育内容,我校劳动教育逐渐有了板块的课程雏形。

二、统整方式,劳动教育方式多样化

为更好的实施劳动教育,学校统整教育方式,通过开创劳技体验课、开设选修社团、开展活动课程,让劳动教育方式多样化。

1.开创劳技体验课

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